玛利亚，蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952年）是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育家。她毕生致力于探索“科学的教育学”创立了独特的幼儿教育方法，促进了现代幼儿教育的改革和发展。蒙台梭利强调在活动中给幼儿更多的自由，并主张通过具体的物体进行活动，诱发和发展幼儿的活动本能。因此，蒙台梭利的影响极为广泛，几乎遍及世界上每一个国家及其幼儿教育。蒙台梭利非常重视幼儿语言的发展，并研究了幼儿语言发展的特点和规律。在她看来，幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿的语言的自然发展有如自发的创造，并遵循着适宜于所有幼儿的固定法则：由简单的音节发展到较为复杂的词，最后才能掌握整个句子和文法。

 

    蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。在这里，蒙台梭利将书写和阅读的教学方法大概分为三个阶段：

 

第一阶段：有助于发展抓握和使用书写工具所必需的肌肉技巧的练习。

 

第二阶段：有助于形成字母符号的视觉--肌肉印象，和形成书写必需的肌肉动作记忆的练习。

 

    第三阶段：组词练习。

 

　　蒙台梭利教育方法早在1913年就由日本传入中国，对于蒙氏教室中经典的教学及感官区域的理论、教学材料与方法，在我国的早期教育界都能得到理解、接受、应用更甚至得到发展。可是在语言区里，由于我国独特的文化背景和语言艺术与外国有很大的不同，外国大部分使用的外语是由简单的26个字母组合而成，而我们使用的是汉语：既有拼音，又有文字。因此，对于语言区的教学材料、方法，我们不能照葫芦画瓢，而要按照我国的汉语特点重新思考和创造适合我国幼儿语言发展的新的工作材料。

 

首先，一方面我们要明确整个语言系统：由听、写和阅读构成了书写语言，而在书写语言完整的机制(听觉系统、中枢神经系统、运动系统)中包含着口头语言。另一方面我们还要了解到书写中我们要完成两种不同形式的动作，除了再现这种形态的动作以外，还有对书写工具的操作。因此，我们将整个语言区域的教学材料大概分为三个层次：

 

    （一）书写前的准备工作。

 

事实上，幼儿的肌肉技巧已在蒙氏教室申的感官区中有所发展。幼儿的手在工作时朝不同的方向运动，不断地反复相同的动作，因而在不知不觉中做好了书写的准。例如：操作书写工具的三只指头：三岁儿童用三只指头握住圆柱体顶部的小球（其大小大约是笔的粗细），把圆柱体从洞中拿出来，放进去。于是，这三只指头就这样练习了无教次书写所需的协调动作。那我们在语言区域中该设计些什么材料呢?既然书写是某种形态的再现，我们要就从视觉开始，培养幼儿认真地观察、区别和对各种图形的记忆。

 

然后，我们则为幼儿提供“书写涂鸦”、“制作砂纸字母小书”等的工作。如幼儿在制作小书的工作中：用油画棒拓印出字母图形时，可以练习握笔和按一定顺序描画的技巧；在用小毛笔按字母图形涂胶水时，则可按照字母的图形临摹书写一遍；最后在撒沙子时，又可以锻炼手的灵活性，不能将沙子撒得太多，也不能撒得太少。在这里，我们还可以根据我们汉字的特点，自制一些砂纸笔画板，那幼儿不就可以制成一本《砂纸汉字笔画小书》了吗？而且这对以后的书写更有针对性。

 

（二）书写练习的工作。

 

我们这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写--运笔练习。开始的时候，幼儿可用笔进行一些涂鸦的工作，让他们更深切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉；然后，幼儿可以选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次：