余文森教授从专业的角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。如何做到提高小学语文课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。

 

    一、正确教师角色定位，提高课堂教学有效性。

 

    在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名语文教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地改进自己的教学水平。

 

   （一）角色转换

 

    以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须实行由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

 

   （二）方式转换

 

    传统的教学“口耳相传”，教师往往是知识的传授者，也是课堂的主宰者，而学生则是完全地处于被动状态。随着新课程的到来，课堂也出现了生机，教师的教学方式也实现了质的转变。由“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

 

   （三）加强调控

 

    良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师在课堂中必须明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。要做到这一点，教师就要对教学的速度、难度、密度进行调控。教师应做到“课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用。如：在教学《雷雨》一课时，可以通过感受雷雨前、雷雨时和雷雨后不同的景象，把学生带入了课文的情境当中。学生在课堂上全身心地投入，而教师只是在一旁略做调控，把学习的全过程交递给了学生。这样的课有效率，而且深受学生家长的欢迎。

 

   （四）教学行为

 

    教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对语文课堂教学也是个重大的挑战。鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”我的理解是学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

 

   （五）教学策略

 

    语文课堂教学的目标是要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

 

    教师通常采用的教学策略有：

 

   （1）创情境，激兴趣，搭建课堂训练平台。

 

    如：语言导入、电教导入、表演导入、猜谜导入、唱歌导入等方式，往往能引起学生的思维兴趣，为强化阅读奠定基础。