以读为主，注重学生自己独特的感悟，是新的《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。即将阅读的主动权交给学生，让学生在老师的启发引导下自读自悟，并通过读中思、读中悟、读中品，激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识，变“学会”为“会学”。
一、创设情境，提升体验
情境的创设，架设了一条联结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，让他们在情境中积极的观察、感受、体验，才能实现对语言文的感悟积累和运用。情境的创设，不一定非要用多媒体或幻灯，方式可以多种多样。可以通过教师生动、充满激情的语言把学生带入情境；也可以通过教师在黑板上的简笔画或者安排一些简单的道具把学生带入情境。学生入情入境了，才能帮助他们提高对课文的理解能力和感悟能力。
比如在教学《秋天》中，在开始上课时，我让联系学生的生活实际，说说秋游时所见到的美丽景色；学生交流后，我再有感情的叙述，把学生带入到秋天的美丽景色之中，漫步在飘满黄叶的林荫树下，留连于多姿多彩的菊花丛中……重点体会秋天的色彩之美。这样为他们营造出一个情境场、情绪场，充分调动他们的学习兴趣。有利于他们主动地读，专注地读，兴致勃勃地读，使他们体会到秋天的美丽景色，受到美的熏陶，同时，也为培养学生的语感打下了基础。南宋理学家朱熹在《观书有感》里提出“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想：学生课前的生活体验不正是语文学习的源头活水吗？
二、善于质疑，加深理解
阅读是学生的个人行为，因而个人的感悟具有独创性。让学生学会从阅读的课文中搜索信息并有所感悟，是语文阅读的中心任务；而围绕问题来阅读理解，又是有效搜集信息的主要途径。因此语文阅读一方面要引导学生在阅读中学会质疑，另一方面还要引导学生围绕问题来阅读，并通过阅读最终释疑。这对于培养学生的探究能力，提高学生的读书成效有着重要的作用。为了给学生提供平等、宽松、自由的课堂教学环境，让学生的个性才能有充分施展的空间和时间，在教学阅读课文时，学生在读通课文之后，我总是引导自主探究课文的内涵，敢于质疑，提出自己的问题和看法，并鼓励学生通过深层次的自主阅读，最终解决问题。
如《小竹排在画中游》一文，在学生把课文读流利的基础上，我鼓励学生有疑而发：“会读书的孩子善于从课文中发现问题。读了课文，你有什么想说的吗？”有的学生在通过图文对照朗读后质疑：“小竹排明明是在‘水中游’，课文为什么说它是在‘画中游’呢？”问题提出之后，我则引导学生围绕问题再次深入阅读课文，搜索信息，找出有关的词句细细体会，然后在小组内把自己在读书中领悟到的地方表述出来，用以交流并启示其他同学进一步思考、学习。在学生理解尚不到位时，教师再适时予以点拨。学生在这种自主学习中，始终处于积极发展的状态：听的同学专注，因为他一会儿还要补充、纠正，谈出自己的体会；说的同学滔滔不绝，因为他急于要表现出自己独到的见解。学生们都有所感悟。
三、发挥想象，深化感悟
我们的课堂对学生来说应该永远有一种魅力，才能真正体现它的生命力。而学生在阅读中有所感悟并能把这种感悟“化之以形” 、“宣之以情”，这样阅读理解才富有魅力。因此读书不能死读，而是化抽象为形象，让学生有滋有味地品读。比如教学《海上日出》一课，在没有录象的情况下，怎样才能让学生体会出美丽的景色呢？我就采取用“读文与画简笔画相结合”的方式。我请同学们一边轻声的读，一边在头脑中想象海上日出的美丽景色，同时，用彩色笔在纸上用简笔画的方法画出来，如果哪句话画不出来，可做个标记，一会儿供大家讨论。这一设计极大的调动了学生学习的热情。学生们认真地读文，认真地画画，图文对照，品读想象，从而形象地体会出海上日出的美丽景色。而有的同学提出有些描写太阳动态的语句无法用画画的方法表示时，我又采用“手势表现”的方法使学生借助表演在头脑中想象此景。学生在这基础上再来品读，以读促情，感悟更加深刻，课堂充满活力和生机。
四、拓宽内容，展现个性
学生的阅读实践不能仅局限在课堂，受约束于有限的时间，应该向更广阔的天地——课外延伸。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。我们可以凭借教材，将学习引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外。”教学《阅读大地的徐霞客》一课后，引导学生去寻找与徐霞客有关的课外阅读资料，孩子们有的到图书馆搜集资料，阅读《徐霞客游记》，有的上网查阅相关的内容，协作组内互相提供资料，交流信息，有的同学还从网上下载徐霞客游览中国所经的地图并赋予了说明文字。一份份作业的背后是孩子们亲历阅读的动态过程，在这个过程中，他们的阅读面拓展了，阅读能力也有了一定的提高。
总之，我们在教学中要始终抓住“读”这条主线，引导孩子们自主阅读，激发阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，享受审美的乐趣，逐步培养学生探究式阅读意识和探究式阅读能力，我们将会看到一个充满灵性和活力的童真世界。