随着时代的发展，职业教育已越来越受到人们的关注。在新课改的背景下，如何搞好农村特校职业教育校本课程开发与研究，直接关系着特殊教育目的的最终实现，关系着农村特校的生存和发展。本文试图从一个农村特校教师的视角，对农村特校职业教育校本课程开发作一些简单的探讨。

 

一、搞好农村特校职业教育校本课程开发，必须坚持三个原则。

 

（一）从实际出发

 

农村特校职业教育校本课程开发的实际情况怎么样？依笔者所知，可概括如下：1、学校没有或极少进行这方面的尝试，基本没有编印自己的校本教材。部分学校有过开发校本课程的计划，但由于缺少专业指导和支持，人力和物力的限制最终只好落空。2、教师很少接触过校本课程开发方面的培训和学习，大部分教师只是听说过“校本课程”这个概念，具体含义还不明晰。3、职业教育专业教师奇缺，笔者所在的黄冈市九所县级特校中，职业教育专业教师几乎为零。基于这样一种实际情况，我们农村特校职业教育校本课程开发从课程的设计，实施到评价，都必须坚持从实际出发，不能照搬城市特殊教育学校。

 

（二）突出特色

 

与国家课程相比，校本课程的一个最大亮点就是贴近实际，突出特色。农村特校职业教育校本课程开发，笔者认为要突出两大特色。

 

1、要突出地方特色

 

我们农村各县、市由于人文历史、经济基础各有不同，在区域经济的发展过程中形成了各具特色的产业优势，结合本地的产业优势来开发职业教育校本课程已经成为各特教学校的共识。如江苏省宜兴聋校依托本地陶瓷业，其陶艺校本课程的开发与实施进行得有声有色。

 

2、要突出学校特色

 

经过长期的实践探索，我们农村特教学校的职业教育，在模式、内容、实施方面也都形成了各自的校本特色，如我们蕲春特校在“校企合作”模式方面就作出了有益的尝试，湖北省罗田特校形成了以服装制造为主的职业教育特色。在开发职业教育校本课程时，我们就要对这些具有校本特色的职业教育模式、内容进行科学的归纳与总结，使其形成具有科学性、系统性、可操作性的校本课程体系。

 

（三）照顾差异

 

我们农村特教学校所招收的学生，一般都包括听觉障碍、视觉障碍、智力障碍三类残疾儿童，我们在进行职业教育校本课程开发时，就要考虑到这三类儿童不同的身心特点及个性需要，如听障学生的听觉、语言障碍及他们在视觉、注意力方面的优长，视障学生的视觉障碍及他们在听觉、触觉方面的优长。就是同一类残疾儿童，由于各自的家庭环境、个性爱好、知识能力方面的不同，导致他们在职业教育方面的学习能力、学习爱好、学习需要表现出很大的差异，这一点也是我们在开发职业教育校本课程时务必要考虑到的。笔者认为，我们可以从校本课程内容的多样化、实施的个别化、评价的分层化三个方面来照顾每个残疾学生的个性差异。

 

二、搞好农村特校职业教育校本课程开发，需要解决三个问题

 

（一）课程内容的选定问题

 

在职业教育校本课程内容的选定问题上，笔者认为我们农村特校要避免三种倾向：

 

一是由学习城市特校变成照搬城市特校的倾向；

 

二是由突出地方特色变成固步自封，不求进取的倾向；