摘  要：新的职教带来了新理念和新教法，职高教师必须改变教师观，转变教师角色，改变教学方法，尊重职高生的个性差异，才能适应新的教学改革。

关键词：   新职教        教师观       个性差异

近年来，随着普高的不断扩招，导致职高的学生素质普遍下降，他们大多是文化素质低、学习兴趣低、学习效率低的“三低”学生。面对“学习”，绝大多数的学生脑海里所能联想到的是“听课”、“看教科书”、“做作业”、“考试”。大多在一定程度上表现为单一、被动的学习方式，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的空间和机会。把学习当做苦差使，厌学现象极为普遍。面对新情况、新处境，职高教师必须改变教师观，转变教师角色，积极适应新环境，迎接新挑战。努力激发学生学习兴趣，改变学生学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，改变以往的“教师为中心”、“课堂为中心”、“书本为中心”的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。极大发挥职高生的潜力，爆发他们的能量，改变职教的不力局面。为此，本人就职高电子专业《电工基础》正弦交流电部分内容进行了一次教学尝试，通过让学生实践达到主动学习、富有个性学习的目的。

职业高中生文化基础相对较薄弱，思维也比较惰性，用以往传统教育方法进行课堂教学，学生学习积极性低，很多同学上课时无精打采，学习效果不理想，但他们动手能力较强，为此，我尝试了“实验法教学”。电工基础的正弦交流电路部分，最根本的要解决正弦交流电的振幅（或有效植）、角频率（或频率）以及初相的数学表述进而解决电流和阻抗间的相互关系。因此，我结合了学生的认知规律，合理设计了纯电阻、电阻电感、电阻电容、电阻电感电容四种电路的教案。然后将学生以小组为单位四个人一组自由组合。在组合过程中，我发现能力强的和能力弱的同学分别很快凑在一起，自然而然能力弱的只能和能力弱的同学组成小组了。能力弱的小组开始时情绪较低落，我及时给他们鼓励，并给予指导，他们很快也树立了信心。在实验过程中，我及时给予指导，不仅实验顺利完成，同时也达到了理解教学内容这一目的。具体过程如下：

（1）将几个不同电阻值的金属膜电阻串联接在低频正弦信号源上，在保持电压不变的情况下，改变信号源的频率，并以DA-16晶体管毫伏表监视，使学生亲眼看到了各电阻电路的电压不随频率变化而变化，即电阻对不同频率的交流电的阻碍作用是一样的，从而顺理成章地得出正弦交流电的纯电阻电路欧姆定律I= ，其中U=U1+U2+U3+……Un，R=R1+R2+R3+……Rn

（2）将一只金属膜电阻和一只标准电感串联后接到低频正弦信号源上，同样在保持电压不变的情况下，改变信号源的频率，测出电阻两端电压UR和电感两端电压UL，让学生自己发现电感的电压随频率的升高而升高，而U≠UR+UL，但各自都遵循欧姆定律，经多次测量得出U= ，即U、UR、UL形成电压三角形，且UL比UR超前90°。

（3）将一只金属膜电阻和一只标准电容串联后接到低频正弦信号源上，按RL串联电路特性实验法相似步骤让学生通过实验自己得到U、UR、UC也构成的电压三角形，既U= ，且UC滞后UR90°，电流和电压的最大值和有效值之间遵从欧姆定律，只是瞬时值之间不遵从欧姆定律。

（4）将一只金属膜电阻、一只标准电感和一只标准电容串联后接到低频正弦信号源上，保持电压不变的情况下频率从低到高变化输出，只要教师合理选择元件参数，实验测定UR、UC、UL在误差范围内UR=U，UL= UC =QU，ULC近似为零，而UL和UC均不为零，而为QU，则分析可知UC落后UL180°，即UC落后UR90°。在各个频率下U= 和Z= 。

这样以小组为单位共同实验，共同探讨，将抽象的理论知识变成具体生动的实验，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性；既让学生在课堂上“玩”的开心，又让学生掌握了各种仪器表的使用方法。从而提高了学生的观察能力，分析归纳能力和动手能力，培养了学生的科研素质。学生成为了真正的学习主人，同学们都说：“我们喜欢这样的学习方式” 。

我们职高很多教师总是抱怨职高学生素质差、不愿主动学习、学习动机不强。学生是一读书就觉得疲劳和厌烦，为什么会造成这种学习心理呢？我曾对学校部分学生进行了一次较深入的调查，调查中不难发现学生的厌学，其中一个非常重要的因素就是教师“教”的问题，教师陈旧的教育观和呆板划一的教学方式，严重地让学生们失去了学习的兴趣和积极性。当然这种现状不是一天、二天，也不是一位、二位教师照成的。“没有学不会的学生，只有不会教的教师。”这句话听起来有些刺耳，但细想不无道理。在现代职教的大背景下，如何彻底改变这种教学现状，确定值得我们教师进行理性的思考。