南阳教育信息第26期
南阳教育信息
第26期
南阳市教育局办公室编 2023年9月16日
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【编者按】
2023年9月，淅川县教体局条件装备办申报的河南省教育教学研究论文《以“目标导学”课堂教学模式促实验教学发展——以河南淅川为例》，荣获河南省教育教学研究优秀成果一等奖，这篇实验教学研究论文理论性、实践性、指导性、可操作性很强，对指导南阳市乃至全省实验课堂教学改革具有重要作用。现将该县“目标导学”实验课堂教学模式的基本特征、创新价值、学术影响、取得成效予以刊发，请各地学习借鉴。
以“目标导学”课堂教学模式促实验教学发展
——以河南淅川县为例
淅川县在中小学实验教学改革中 ，以课堂教学改革为突破口，以达成有效课堂为目的，凸显学生主体地位，推动“双减”政策落地，切实为学生减负，探索出了“目标导学”课堂教学模式，本文详细阐明了这一教学模式基本体系、模块流程、运用方法、要注意的问题及这一课堂教学模式实施的效果。
“目标导学”课堂教学模式根本特点是立足学生核心素养发展，以学生为主体，以教师为主导，以促进学生健康、全面发展为根本目标，以学生自主学习为课堂主线，培养学生跨学科主题学习能力。
一、基本特征
1.(一)是以课时作为实施课堂教学过程的基本单位，以课时中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维达标为教学目标。(二)是以导纲(导学单)为主线，突出探究方式的学习，驱动育人方式的变革。(三)是以“师生互动、生生互动”作为教学的基本组织架构，推进综合学习。
2.结构流程和运用策略：结构流程概括为“五环十步”。 其中，五环是每一节课堂教学过程中的五大环节：分别是导--学--练--展--评，这五个环节按顺序贯穿整个课堂教学；十步是这五个环节中的具体操作步骤：每个环节两个步骤，依次为：创设情境--问题生成；自主学习--合作探究；学思联动--变式训练；分享展示--质疑解难；建构总结--堂清检测。
本文就“目标导学”课堂教学中的五大环节和十步操作步骤进行了详细解读，让读者可以充分了解操作方法，运用起来十分明晰、方便。
3.这一教学模式在运用时应注意处理好两个关系：
一是处理好教师与学生的关系，教师是编剧，学生是主演，会学是目标；二是处理好教师讲与学生练的关系，教师点拨恰到好处，学生练习获得体验，提能力是目标，在课堂教学实践中应灵活运用，不能生搬硬套，生吞活剥，要善于反思，尽信书不如无书，找到适合自己学生的方法才是最好的方法。
4.“目标导学”课堂教学这一模式实施的效果主要体现在：学生学习的主体地位得到了前所未有的提高，学生学习的积极性得以提升，课堂上学生评价方式达到了新状态，学科之间的融通达到了新境界，既实现了教师教学观的转变，又实现了课堂高效率的转变。
二、创新价值
1.通过“目标导学”课堂这一教学模式，调动起学生们的学习热情，构建了高效生态课堂。在这样的课堂中，每个人都有机会成为最好的自己。目标导学课堂中的“五环十步”的教学环节，每一个环节都充分体现出以学生为主体地位的教学理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，学生动手动脑、合作、探究等学习习惯都得到有效改善，启迪了学生的智慧，提高了学生兴趣，彰显了课堂上知识与能力提升的多重价值。
2.用“目标导学”课堂这一教学模式，改变当前淅川县课堂教学以“满堂灌”的教学现状，提升教学效果。
3.通过“目标导学”课堂这一教学模式,充分融合语文、科学、物理和数学等方面的内容，达到不同学科间的知识交融、方法贯通、思维共鸣，让学生体验到学习的成功与快乐，培养了学生的分析和解决问题能力、推理能力、质疑能力、应用能力、创新意识等核心素养。
4.通过“目标导学”课堂这一教学模式的理论研究，了解教师对于这种课堂的认知程度调查。本文提出了目标导学课堂教学设计及应用的理念，提出了在目前信息技术的支持下，将目标导学课堂和传统课堂相比较，实现二者的互补与改造。将教育与信息技术更好地融合，充分响应国家信息化教育的号召，实现真正意义上的学习。同时，不彻底摒弃传统课堂，发现挖掘各自的优势，且充分利用，以期达到最优化教学效果。
5.根据淅川县义务教育阶段的教学现状，进行实践研究，可以增加对于“目标导学”课堂教学的实证性，为其他学校课堂教学改革提供范例，是本论文拟研究的创新点之一。
6.“目标导学”课堂教学模式，坚持素养导向，体现育人为本，以整体视角构建知识体系，拓展认知高度，确保了课堂教学的效度。
三、学术影响
通过“目标导学”课堂教学模式实施，产生的学术影响和社会效益如下：
1、淅川县的实验教学达到了“三个新高”。淅川县“目标导学”课堂模式实施以来，彻底改变了教师满堂灌的教学现象，学生的主体地位得到了前所未有的改变，学生的综合素质得到了显著的提升。
2.课堂上学生的评价达到了喜人的新样态。
“目标导学”课堂模式下的实验教学过程注重学生学习的全程参与,从自主学习的效果,到课堂讨论的气氛，到知识方法的获得，从交流展示的成果，到学习检测的结果都要给出相应的评价。小组成员的评价，小组成员间差异的评价、小组间差异的评价、小组整体的评价、学习节次评价、周评价、月评价、学期评价等,这些评价不仅仅是注重学习效果的评价,更多的是学生学习的情感态度、价值观、个体发展等品质的评价，进而改变了教育评价的方式，增强了评价的效果。
3.学科之间的融通达到了新境界。
学生在实验教学中掌握的思想、逻辑的路径、思考的方法及解决实际问题的策略，都会潜移默化的应用到对其他学科的学习中去。
4.淅川县的实验教学达到实现了“两个转变”。
(1)实现了教师教学观念的转变。课堂上教师的角色的定位更为精准,教师为主导,学生成为课堂的主体，完全彻底摒弃了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误理念。教师面向全体学生因材施教、分层教学，学习困难学生得到更多关心、更有效的扶持,学生自信心明显增强。形成了教师堂堂重视实验、开发实验资源，学生勤于实验、乐于实验、拓展实验的可喜局面。
(2)实现了课堂效果的转变。“目标导学”实验教学的课堂充满着灵动和厚重，课堂成为有效课堂，全县教育教学质量特别是实验教学质量稳步提高。
四、取得成效
近年来，淅川县实验教学改革取得的成果有：河南省南阳市淅川县教育体育局先后荣获“全市中小学实验教学优质课优秀组织单位”，“南阳市优秀自制教具、科技创新小制作小发明优秀组织单位”，“全市教育质量先进单位”“全市普通高考质量先进县(区)”等荣誉称号，县教体局被市委市政府分别授予2022年度教育工作突出贡献“集体三等功”和2023年度教育工作成绩突出贡献“集体二等功”。同时，实验教学与德育、思政及各学科实现了融合发展，达到了课程育人的目的，取得了显著成效：淅川县德育工作持续受到《南阳日报》、《河南日报》、《光明日报》等媒体的跟踪报道；在光明日报社、省委宣传部联合主办的德育工作研讨会上，受到中宣部、教育部、中央党校、中国社科院、北师大等部门和高校的领导专家的充分肯定。2022年8月23日《实验教学为“双减”赋能》一文，在巜教育时报》头版上刊发；8月25日河南教师官方微信平台、8月31日南阳日报客户端、9月14日中宏网客户端、10月28日映象网、10月31日手机搜狐网等媒体分别对淅川县在实验教学方面的典型做法予以宣传报道。
