南阳教育信息

第7期

 

 

南阳市教育局办公室编                                                      2024年3月7日

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【编者按】《义务教育课程方案(2022年版)》和2022年版义务教育各学科课程标准,从不同的视角表述了“跨学科”学习,使“跨学科”学习培养学生学科核心素养成为每一个学科教学必须实现的目标和要求。在“双减”背景下，如何开展跨学科学习？如何在跨学科学习中培养学生的学科核心素养？去年以来，淅川县结合实际，在认真研究、深入论证的基础上，出台了《淅川县中小学实验教学跨学科主题学习活动实施方案》，在全县启动了跨学科学习研究和实践，走出了淅川县中小学跨学科学习培养学生学科素养的创新之路，为全市跨学科学习培养学生学科核心素养起到了示范、引领和带动作用，为强化课程融合促进育人方式和质量增长方式转变奠定了坚实基础。《南阳教育信息》将对淅川县中小学跨学科学习培养学生学科核心素养的具体做法予以连续刊登，希望各地各校相互学习、相互交流、相互借鉴。

淅川县多策并举

确保跨学科主题学习落地见效

为持续提升教育教学质量，引导全县教师专业化成长，有效开展跨学主题学习，2023年5月淅川县教体局印发了《淅川县教育体育局深入推进教学改革实施方案》，实行局领导分包责任制，及时督促课改。局班子成员定期到分包乡校督促教改推进情况，研究解决教学改革中存在的问题和突出矛盾。深入学校、深入课堂、深入师生，了解教情学情，把脉问诊，从管理层面加大教改工作的推进力度。

    一、开展教学观摩活动

该县每学期举行一次全县教学观摩现场会，围绕推进跨学科主题学习、提高教学质量确定每次教学观摩会主题，观摩现场会分三个阶段进行：第一阶段：实地察看被观摩学校的教学档案资料，感受跨学科主题学习在备、讲、辅、批、考、评、研等环节中的渗透情况；第二阶段：深入课堂听课，观摩者根据自己的学科专业特长自主选择学段、班级，随机进班听课，体验跨学科主题学习在各学科课堂教学中的具体体现；第三阶段：讨论交流，根据教学观摩方案划定的小组，由教体局副局长为各小组组长，各小组成员都要根据自己的所见、所听、所获、所悟，畅谈体会、查找不足、提出建议，分享跨学科主题学习的典型经验。从而，在讨论交流中，凝聚了共识，明晰了方向，促进了成长。

二、组建学科工作坊

各学校根据教学实际组建学科工作坊，工作坊的关键点在于激发全体成员的内在动力，促进他们自主创新发展；着力点在于建立机制、提供条件、营造环境、搭建平台，帮助他们在学习和实践中不断成长。

①制订规划。本工作坊结合成员的自我发展计划，为成员制定专业发展目标，促使每位成员尽快提高教育教学能力和教育科研能力，推动成员的专业成长。

②读书自学。工作坊成员积极参与系统学习学科的前沿理论与课程改革理论等读书活动，要求做好读书笔记并定期在工作坊平台发表读后感言，交流心得体会，以同伴互助的方式实现成员的共同成长。

③课题跟进。工作坊成员积极参加工作坊确定的科研课题，做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。工作坊主持人要深入到工作坊成员的课堂教学中，定期听工作坊成员的随堂课，并针对课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正；定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果，汇编成员的课题研究成果。

④示范引领。工作坊主持人带领成员参加各级各类教研活动和各级各类教育教学的相关比赛，承担各级各类教师培训，发挥名师、优秀教师的示范辐射作用。

⑤实践活动。创设条件，让工作坊成员能够定期外出参观学习，更新观念，并在教学过程中进行尝试性实验。

⑥联片教研。通过校际联合教研活动，引导老师们不断对教学行为进行反思重建，形成不同的教学风格，并在相互切磋中完善自己的教学行为。

三、深化课堂教学改革

该县以“目标导学”为引领，以学科组为主阵地，以学科组成员为作战团队，以学科建设为抓手，每个学科组有明确的奋斗目标，精细的工作台账，合理的研磨课分工，有效的奖惩措施等，通过集体的力量提升教研水平。在学科组长的带领下，精心做好研课磨课，科学设计“目标导学” 教学模式中的 “导 - 学- 练- 展- 评”五个环节，强化跨学科综合教学，让学生在自主、合作、探究下完成学习任务，着力培养学生的沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、创造能力以及解决问题的能力，实现课堂教学减负、提质、增效、融合的目标。

物理和数学密不可分，物理问题要借助数学工具来解决，数学又在解决物理问题中得到发展。比如在探究“电流与电压、电阻的关系”这个实验时，运用实验所得的数据，用数学描点法描出图像，再与数学一次函数、反比例函数相结合，,去进行跨学科思考，引导学生得出正确结论。I-U 图像是正比例函数，图像呈现出I 随U 增大而增大，并且是一条过原点的直线，所以总结得到“ 电阻一定，电流与电压成正比” 的结论。但反比例函数学生还没学到。所以反比例在物理课堂的讲解就显得尤为重要，否则学生无法理解I-R 图像的实质，也无法掌握如何在I-R 图像中求解电压。因此重点强调了斜率的问题。斜率在数学函数图像中的体现（斜率大则陡），斜率在数学函数图像中的表达式，然后直接迁移物理图像，从而理解I-U 图像斜率表示的就是电阻的倒数，U-I 图像的斜率表示电阻，更加清晰的掌握I-U 图像中电阻大小的判断和计算。得到“ 在电压一定时，电流与电阻成反比” 的结论，不仅如此，掌握斜率这种方法之后，对之前学习的路程时间图像，质量密度图像，重力质量图像，都会有一个更深层次的理解。并且通过一习题，更好理解这种方法的运用。如有关计算比热容比值图像的习题，很多同学用读点求值法比较比热容计算错误，如果他们能够理解此图像斜率代表的含义之后，相信不难得到1:1 的正确答案，而且可以规避掉繁琐的计算。实际上，物理图像就是用数学的“ 形” 去承载物理的“ 质” ，形就是数学函数，质就是物理本质。从函数角度带领学生进行物理I-U 图像分析，实现跨学科的整合。通过该模式的实施，能使学生逐渐拨开迷雾，由表及里，更深刻的感悟实验原理，理解知识本质，促进其从知识习得到能力的提升，从问题解决到方法经验的积累，有利于培养学生的核心素养，拓展学生思维的深度和广度，使得学科与学科之间能纵横贯通，实现跨学科主题学习。

（淅川县教体局条件装备办公室  供稿）